Slik vurderer du Student Learning Outcomes

Hvordan vurdere studentens læringsutbytte er et spørsmål som må besvares godt. Vurderinger av læringsutbytte avhenger av hvilken type læringsstudenter gjennomgår. For eksempel kan evaluering av elevers læring i et faglig kurs og det samme i en yrkesopplæring være helt annerledes. I det første tilfellet kan studentene forventes å sitte på eksamen eller til og med gjennomføre en undersøkelse om et aktuelt tema. Imidlertid forventes elevene på et kurs å demonstrere sine ferdigheter ved å utføre i en praktisk evalueringsøkt. Det er således klart at en vurdering av kunnskap om en viss disiplin og den i forhold til ferdighetsbasert læring tar to forskjellige veier. I tillegg er det kriterier som vurderer de generelle standardene for en læringsprosess og den i forhold til individuell kunnskap og ferdigheter hos studentene. Disse er kjent som henholdsvis indirekte og direkte tiltak.

Vurdere studenters læringsutbytte: Eksempler på vurderingsformer

Post-tester / eksamener (muntlig, skriftlig), oppgaver basert på teoretisk forståelse (en rapport om en case-studie), observasjoner av en gitt oppgave (laboratoriepraksis, utføre operasjoner i medisin), Vurdering av studenters forklaring / logiske resonnement av teori presentasjoner, kreative demonstrasjoner), oppgaveskriving, utforming av nyskapende modeller basert på teoretisk forståelse kan bli oppmerksom som eksempler på måter å vurdere i læring. Det er igjen viktig å huske på hvilken type vurdering som varierer i forhold til kategorien læring, teori, praktiske ferdigheter mv.

Indirekte og direkte tiltak for å vurdere studenters læringsutbytte 

Indirekte tiltak av læringsutbytte vurderer effektiviteten av en læringsprosess som helhet, inkludert dens anvendelighet i den profesjonelle verden. Også tar det hensyn til statistiske detaljer alumner, karrieremuligheter tilgjengelig for studenter, antall forskningskomponenter publisert årlig, retensjon og oppgradering priser og de postgraduate mulighetene kurset fører inn i. Disse tiltakene er viktige for å vurdere de kvantitative og kvalitative resultatene av en læringsprosess som et sett av elever gjennomgår i en institusjon. Imidlertid vurderer indirekte tiltak ikke den spesifikke læringen av studenter og oppgavene de er i stand til å utføre som et resultat.

Direkte tiltak, derimot, vurderer kunnskapen og ferdighetene som elevene har oppnådd over en periode. Collegiate Learning Assessment (CLA) er en slik standardisert test som brukes i Amerika som tilhører denne kategorien direkte tiltak. CLA er designet for å måle kritisk tenkning, analytisk resonnement, problemløsing og skriftlig kommunikasjonsferdighet. Opphavsmannene av testen forklarer vurderingsfokus i CLA som "det kollektive og kumulative resultatet av hva som foregår eller foregår ikke i løpet av de fire til seks årene av grunnutdanningen i og ut av klasserommet". Det er således klart at testen ikke tar sikte på å evaluere fagrelatert kunnskap i forhold til hvert fagkurs. Force Concept Inventory, derimot, er en test utarbeidet for å vurdere studenters forståelse i problemløsing innen fysikk.

For å oppsummere, finnes det en rekke testmetoder tilgjengelig i utdanning for å evaluere elevers læringsutbytte. De varierer avhengig av hvilken læringsform studentene gjennomgår. Indirekte og direkte tiltak er to sentrale mekanismer brukt på utdanningsområdet for å vurdere standarder og statistikker knyttet til en læringsprosess og elevers kunnskaper, ferdigheter.